Aperçu des sections

  • Généralités

    • TITRE DU COURS: COURS DE REMEDIATION POUR LES ELEVES EN DIFFICULTE

      PUBLIC CIBLE: Les directeurs d'écoles du primaire

      OBJECTIF GENERAL: A l'issue de ce cours, l'apprenant sera capable d'augmenter le temps d’apprentissage des élèves en difficulté pour améliorer leurs performances et garantir leur réussite scolaire

      OBJECTIFS SPECIFIQUES: A l'issue de l'activité, l'apprenant sera capable de:       

          -définir le cours de remédiation  pédagogique

          -identifier l'importance du cours de remédiation et les types de remédiation

          -Enumérer les stratégies de remédiation des élèves en difficulté

        LES PRE-REQUIS:

                        -Animer une séance d'enseignement apprentissage

                        -Evaluer les acquis des élèves

                        -Identifier les erreurs des élèves

                        

  • DEFINITION

    • Cours de remédiation Leçon

      Cours supplémentaires réalisés en dehors des heures normales à titre de remédiation pour combler les lacunes des élèves présentant des difficultés, qu’elles soient ponctuelles, passagères ou régulières.

      La remédiation pédagogique désigne les actions entreprises à la suite des évaluations. Cette pratique reste donc relativement récente ce qui explique peut-être le fait qu’une définition précise est difficile à trouver.

      Dans le domaine de la psychologie, la remédiation cognitive, pour la rééducation des fonctions cognitives en cas de leur altération.

      En approfondissant les recherches dans le domaine pédagogique, on peut trouver deux sens à la remédiation. Si on rapproche remédiation du verbe remédier (qui signifie apporter un remède) on fournit une aide (un remède) aux élèves à la suite d’erreurs qu’ils auraient commises.

      Mais si l’on considère que la remédiation est en fait une « remédiation » (c’est d’ailleurs dans ce sens que l’envisage Vygostki), il s’agit alors pour l’enseignant de mettre une nouvelle fois l’apprenant en relation avec le savoir, mais d’une manière différente.

    • La remédiation pédagogique est une remise à niveau des élèves ayant des difficultés et des troubles d’apprentissages. Elle permet à l’élève de revisiter, de revenir sur ce qu’il n’a pas compris, d’installer la compétence, et de modifier l’habileté et/ou la capacité visées.

      La remédiation s’établit après l’évaluation diagnostique que l’enseignant a effectuée à l’analyse des résultats de l’évaluation. Donc, elle permet aux enseignants de concentrer leurs efforts sur les élèves en difficultés et l’hétérogénéité des classes.

  • L'IMPORTANCE DU COURS DE REMEDIATION et LEURS TYPES

    • 1- Importance ?

      •  Avoir de mauvais résultats fréquemment ou en permanence peut entraîner un élève vers l’échec scolaire (redoublement, échec aux examens officiels, abandon scolaire)
      •  Il est crucial d’intervenir le plus tôt possible pour éviter le cumul des difficultés et limiter le risque de décrochage scolaire

      2- Les types de remédiation en primaire:

      • Le soutien

      Le mot est explicite, il sert réellement à soutenir les apprentissages sans forcément que ceux-ci comportent de lacunes fondamentales. Il s’agit d’une aide apportée aux élèves présentant des difficultés (qu’elles soient ponctuelles, passagères ou régulières). Le soutien consiste en premier lieu à corriger (des exercices), expliquer, refaire, encourager… pour permettre aux élèves de surmonter leur difficulté. C’est du moins le premier rôle du soutien.

      En effet, le soutien doit également servir à minimiser les effets de l’hétérogénéité qui crée parfois dans les classes des écarts de niveau importants. Il faut donc permettre aux élèves les plus lents, les plus hésitants comme aux plus rapides de travailler à leur rythme.

      Le soutien apporte des situations permettant de rattraper le retard pour les uns et d’approfondir des connaissances pour les autres.

      Le soutien peut avoir lieu à l’école ou en dehors, j’ai choisi de ne pas aborder le soutien hors temps scolaire afin de ne pas m’éloigner de mon sujet initial.

      Il existe de nombreuses situations de soutien différentes, certaines concernent un élève en particulier ou un petit groupe d’élèves, et peuvent selon les cas se situer au sein de la classe ou dans des conditions adaptées. Les solutions les plus simples consisteront à fournir aux élèves des explications plus précises, plus approfondies, des exercices dont la difficulté sera adaptée à leur niveau… etc. Mais on peut également trouver des situations de tutorat soit en mettant les élèves au contact de camarades susceptibles de les aider, soit en mettant à leur disposition un adulte qualifié. Les études dirigées et les groupes de besoin permettent également de soutenir des élèves plus faibles, mais nécessitent des mises en place plus particulières.

      • La pédagogie différenciée

      Comme les autres concepts, le souci de différenciation n’est pas nouveau, il suffit pour s’en convaincre de jeter un regard sur le système éducatif pour remarquer les différents établissements, les classes spécialisées, et les personnels variés formés pour encadrer des élèves si différents !

      D’un point de vue pédagogique  la différenciation est l’ensemble des procédures mises en œuvre pour amener un groupe hétérogène au même objectif. L’acte d’enseignement doit dans ce cas particulier pouvoir s’adapter, aux besoins, aux niveaux qui peuvent apparaître au sein d’une même classe. Il faut reconnaître que tous les enfants ne sont pas égaux face à l’apprentissage. Ils n’ont pas tous la même vitesse de compréhension, les mêmes capacités ou les mêmes méthodes pour accéder aux connaissances d’une part, et d’autre part la motivation et la volonté d’apprendre sont très variables d’un individu à l’autre.

      On va pouvoir retirer de ces diverses constatations trois objectifs principaux pour la pédagogie différenciée : gommer les différences d’acquisition, respecter les types de compréhension, entretenir la volonté de réussir. Afin de parvenir à remplir ces objectifs éducatifs, nous allons voir que la différenciation pédagogique implique une organisation particulière de la classe, sur le plan spatial comme sur le plan didactique.

  • COMMENT FAIRE LE COURS DE REMEDIATION DES ELEVES EN DIFFICULTE DU PRIMAIRE?

    • 1. Repérer les élèves en difficulté au niveau des classes de 10ème à 7ème :

      •    Faire des évaluations diagnostiques ou des tests de niveau
      •  Et/ou observer les signes tangibles liés aux difficultés d’apprentissage (analyser les comportements des élèves en classe, leurs cahiers de leçons, exercices, examens et leurs bulletins scolaires

      « Un élève en difficulté d’apprentissage se repère comme un élève qui :

      - A un retard scolaire

       -Ne progresse pas

       -Ne maîtrise pas le langage

       -Ne maîtrise pas les apprentissages de base

       -Ne participe pas en classe et ne travaille pas

       -A fréquemment de mauvais résultats aux différents types d’évaluation (exercices, devoirs à la maison, examens) » 

      - Identifier clairement les difficultés à remédier

      « Au primaire, les problèmes réguliers concernent les compétences de base en lecture (malagasy et français) et mathématiques. Cependant, des difficultés dans d’autres matières peuvent être identifiées à partir de la 8ème et 7ème par rapport à l’examen du CEPE »

      2. Mettre en place le dispositif de remédiation et en informer les parents au moins 1 semaine avant le début des séances

       Le choix du dispositif n’est pas figé mais doit répondre au mieux aux besoins identifiés. De plus, les pratiques internationales encouragent à mettre en place une situation de remédiation différente de la situation d’apprentissage initiale.

      Par exemple : si un travail en plénière a été effectué pendant la situation d’apprentissage, l’enseignant peut envisager un travail individualisé pendant la situation de remédiation ; ou si l’enseignant a privilégié l’approche théorique pendant la leçon, il pourrait initier une approche ludique par les jeux pendant la remédiation.

      3- Choisir la méthode de remédiation parmi les modes de remédiation les plus couramment utilisés

      • Situation d’apprentissage:

       Consiste à faire des remédiations dès la situation d’apprentissage pendant la conduite de la classe normal:

      - Pédagogie différenciée

      - Alternance des modes de présentation : oral, écrit, schématisation, etc.

      - Différenciation des consignes pendant les exercices

      • Remédiation individualisée:

      - Effectuée de façon individuelle entre l’enseignant et l’élève en difficulté

      - Permet à l’enseignant de faire un questionnement ciblé sur les compétences non maîtrisées et de donner en réponse des explications plus précises

      - Est privilégié pour les élèves en très grande difficulté car difficile à mettre en œuvre si les élèves à appuyer sont nombreux

      • Remédiation en groupe:

      Effectuée en groupes variables :

      - de façon homogène selon les niveaux et les besoins des élèves

      - la remédiation est organisée uniquement pour les élèves en difficulté qui sont regroupés selon leurs niveaux et besoins

      - de façon hétérogène entre élèves performants et élèves en difficulté

      - la remédiation est effectuée pour toute la classe pour donner une dynamique de groupe et amener les élèves les plus performants à motiver et aider les autres

      • Tutorat entre élèves pairs:

      - Aide individualisée où 1 élève apporte une aide à 1 ou 2 autre(s) camarade(s)

      - Met en jeu des élèves de même classe mais de niveaux scolaires différents Ou des élèves de classes différentes avec une différence d’âge de 2 ou 3 ans, sous la direction d’un enseignant

      - Ne remplace pas le rôle de l’enseignant mais permet de le compléter

      Par exemple : L’enseignant donne une révision du contenu concernée ou reprend un apprentissage antérieur qui n’a pas été acquis (au regard de la maîtrise minimale des pré-requis) ; l'élève tuteur aide en donnant des explications plus proches du point de vue de son camarade, en partageant des méthodes particulières de mémorisation, en aidant à résoudre les exercices, etc.

      •  Privilégié pour des interventions de courte durée pour dédramatiser des situations difficiles
      •  Risques que l’élève tuteur impose son point de vue ou que l’élève tutoré ne prenne plus la peine de réfléchir.

      4. Identifier les stratégies de remédiation à appliquer dans ce dispositif

      • Remédiation par feed-back:

       -Communication à l’élève de la correction

      -Ou Autocorrection

      - Ou Confrontation entre autocorrection et correction communiquée

      • Remédiation par répétition ou par des travaux complémentaires:

      - Révision du contenu concerné

      - Et/ou Travail complémentaire (plus d’exercices) sur le contenu concerné

      • Remédiation par révision des prérequis non maîtrisés:

      -Reprise d’un apprentissage antérieur en insistant sur les parties qui n’ont pas été acquis (au regard de la maîtrise minimale des pré-requis)

      -Et/ou Travail complémentaire (plus d’exercices) visant à réapprendre ou à consolider les prérequis 

      • Remédiation par adoption de nouvelles stratégies d’apprentissage:

       Adoption d’une nouvelle démarche d’apprentissage autre que celle utilisée en classe normale, généralement en ayant recours aux jeux Par exemple : approche TaRL (Teachning at the Right Level ou Apprendre au bon niveau) diffusée par Tafita/JICA pour apprendre la lecture et les mathématiques aux enfants en jouant

    • QCM Devoir
      Ouvert le : vendredi 5 août 2022, 03:00
      À remettre : vendredi 12 août 2022, 03:00

  • CONSEIL

    •  CONSEILS

      •   La démarche ne doit pas confondre remédiation et assistant, c'est à dire:           
      •  L’enseignant doit toujours donner l’opportunité à l’élève de se prendre en charge lui-même et à apprendre par lui-même
      • L’aide pédagogique ne devrait pas durer indéfiniment (pas plus de 6 séances)

      CONCLUSION

           La remédiation pédagogique semble donc recouvrir de nombreux concepts, suivant comment est interprété le terme, suivant qui l’emploie et pourquoi. La remédiation comme un second apprentissage d’une notion mal maîtrisée.

      La mise en place d’une pédagogie différenciée permet de s’occuper pleinement des élèves présentant des difficultés sur les notions abordées. Tout en proposant aux autres élèves des activités adaptées à leur niveau, leur permettant d’approfondir leurs connaissances, sans pour autant être détachés du sujet de départ. Le résultat est satisfaisant, tant sur le plan de la pratique, il est agréable de travailler en petits groupes et d’établir des échanges individuels avec les élèves, que sur l’évolution des connaissances des élèves.

      Mettre en place une telle situation de remédiation pose toutefois quelques problèmes. Tout d’abord les réponses écrites des élèves impliquent qu’en dehors de leur présence, on est obligé d’interpréter.

      Ainsi ce qui semble être une erreur peut en fait se révéler être une maladresse de style. Le cas de Jérémy est intéressant. A la question « Un carré ou un cube tout ça c’est pareil ! » il répond que puisque qu’on peut les dessiner tous les deux c’est pareil. Bien sur cette réponse amène à penser qu’il confond encore les deux notions. Mais peut-être a-t-il simplement essayer d’exprimer des points communs entre les deux.